随着现代课堂教学改革的深入发展，以“先学后教”为基本模式的高效课堂已被越来越多的教师和学校所认识和接受，并努力推行和实施了多年，尝到了甜头，也出现些问题。如何解决出现的问题，让高效课堂更加优质高效？本文就高效课堂实施中必须处理好的四个重要关系问题，谈谈我们的管见，可能对解决出现的问题起点作用。

一、要解决好学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系

阅读教科书是学生先学的核心任务，学生怎么读是其中的关键。我们的观点是，阅读的方法需要老师的示范和指导，阅读活动应让学生独立进行。教师的示范和指导一般分为三个层级：第一层级，教读。它的特点是：教师教读，学生仿读，把课本读通、读懂。这一层级的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读的习惯。第二层级，引读。这一层级，教师着力于引导，让学生带着疑问去阅读，以把握教材的重点，顺利通过难点。这一层级的着力点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三层级，自读。这一层级是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生基本上可以独立地进行学习，并且已经学会自己质疑问题，学会自己提出问题了。学生带着自己的问题进入课堂，这个阶段的学习才是真正意义上的自主学习。

在先学后教的课堂上，阅读能力的培养是至关重要的。学生先学不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，并提出处于最近发展区的问题，同时还要逐步提升自己的阅读能力和思考能力。为了培养学生的阅读能力和思考能力，我们认为，应尽量让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书（如字典）但不要依赖教参或教辅。在一些学校和班级，学生在先学时直接查看教辅，走捷径，一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性是很大的，第一，不能真正培养学生阅读能和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，读书代替思考，会导致读书和思考都浅尝辄止。第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。“教科书 教辅”的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可经直获得知识，把学生在独立阅读和思考中所必然要碰到和解决的各种疑问、障碍和困难都隐藏起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成分。有效的教学一定要建立在学生真实认知起点上，学生展示的内容也应该基于学生自我的独立思考和个性化见解。

二、要解决好求知欲和表现欲的关系

与传统的课堂教学不一样，建立在先学基础上的课堂教学有其特有的运行动力，它的动力来自于学生对课堂的期待。学生通过先学带着各种各样的问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的。正是有了求知欲和表现欲，课堂才充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。

但是，就课堂教学的本性和任务而言，求知欲及其满足是第一位的。我们发现在许多课堂上，学生的表现欲即展示欲是强烈的，展示活动成了课堂的中心，相比之下，求知欲却显得不足。在课堂上，几乎没有发现学生主动请教问题的，围绕学生先学过程提出和存在的问题进行针对性的教学，这本应成为课堂教学的重中之重，却被弱化了。我们非常期待能看到学生先学后提出和存在的问题是如何一个一个被解决的，学生从不懂到懂、从浅到深、从不会到会、从不能到能、从错误到正确、从“共识”到“见识”、从“常识”到专业、从“经验”到“科学”的转化过程是如何实现的。

这种强化表现欲而弱化求知欲的课堂，热热闹闹，却难以实现针对性，难以真正完成教学任务。高效课堂的核心应该是在激发学生求知欲望的前提下，通过自学、互学逐步加深时所学知识的认识、理解、内化直到掌握运用。展示其实质是学生对所学知识掌握程度的一种表达，是一种手段，是求知过程的一个环节而已，不是教学的目的。学生在课堂上探索求知，需要展示，但切不可为展示而展示。表现欲一旦把握不好过了头，结果将使课堂本末倒置，教学效果会大打折扣。

三、要解决好学生独学习与小组合作学习的关系

学生个体独立学习和小组合作学习是落实和体现以学为中心的课堂教学体系的两种基本教学组织形式。从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有其真正的互动和启示，对小组内的不同见解也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它不但不能相互促进，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

在某种意义上，课堂教学就是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程，在以展示为重要环节的课堂中，学习小组的合作特别是同伴的交流和互动、互助成了一道亮丽的风景线。但是，的确也发现学生因急于展示和互动而忽视了个人对知识独立的深度的解读，有的甚至是走走过场，也有的在其间浑水摸鱼。我们认为，高效课堂需要每个学生个体独立的静心阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量、越有效果。

四、解决好学生自主学习与教师指导教学的关系

在高效课堂里，可以说学习的活动、内容和任务主要依靠学生自己完成。但是，从总体上讲，学生通过自主学习只能解决现有发展区和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却依赖于教师的“导”来完成。当然，这种基于学生自主学习的课堂模式对教师的“导” 也提出了质的规定性，突出表现在，第一，针对性。在先学后教的课堂中，“三不教”几乎成为教学的通则。“三不教”即凡是学生自己看书能懂的，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂经过学生之间讨论交流能懂的，不教。所谓针对性就是教师针对学生个体和合作学习都无法解决的问题和理解的内容进行“导”，简言之，教师只教学生不会的。第二，提高性。提高性是要求教师的“导”要在学生的发展上下功夫，要在知识理解的深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。提高性教学是一种充满智慧的教学，它会使学生在理解和掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。如果说针对性解决知识的问题，那么提高性解决的是智慧问题。通过针对性教学实现有效教学，通过提高性教学实现优质教学。相对而言，在我们的课堂里，教师教学的针对性是很强的，但提高性不够。要实现由知识性课堂转向智慧性课堂，必须加强教师的提高性教学。

提高性教学内含两个要点：一是提高的“度”，一定要规范在教学目标和学生当前可接受的范围内，不可无限扩张、延展，随意拨高；二是教师对所教知识的内含外延必须了如指掌，这就需要对教学大纲有通透的理解，需要对每块知识在整个知识链中的地位和作用有通透的理解，需要对知识点之间的逻辑关联有通透的理解。把握了两个要点，提高性教学才有坚实的基础和成功的保障。