湘西从文教育集团专家组

高效课堂是一个新生事物，前途光明，过程曲折。通常说，高效课堂改革有四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。从理念到信仰是一个破茧成蝶、凤凰涅槃的过程。难在哪里？痛在何处？

一、教师观念  明白容易内化难

课改首先是教师观念的改善。因为高效课堂真正的操作执行者是老师。相对传统课堂，高效课堂真正让学生成为课堂的主体、主人和主角，占领了教师的地盘，颠覆了教师的专权，挑战了教师的能力，让教师走下了神坛。面对地位和角色的转换，对教师而言，当然有着否定自我的痛苦感。不仅如此，除了传统习惯让老师难以真正转变之外，更重要的是高效课堂对老师们提出了多方面的挑战。

1、挑战了老师整合教材的能力。编写一份高质量的导学案，必须有整合全部教材的能力，整合课外资料的能力，整合教学内容和练习题的能力等等。如此的能力要求，逼着老师放弃不合时宜的“经验”，一切从头开始，从头再来。

2、挑战了老师一直以来的“安逸”。对于相同内容的教材，传统教学的老师只要教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以不备课，不带教案也上得了课。因为整节课只需要老师讲的清、讲得完就可以了。但是，高效课堂要求老师们一课一教案，要求老师必须对学情进行预设，要求老师应对课堂随时发生的“意外”。每届学生、每节课都不一样，迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的方案，教师的工作量增加，“安逸”度大减。

3、挑战了老师的安全感。过去课堂教学，老师一个人掌握大局，随心所欲，“我的课堂我做主”。高效课堂对老师发出了“警告”，学生会随时提出问题，随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题。课堂不再容易“把控”，不再那么“安全”。

高效课堂上，老师会引发否定自我的痛苦感。面对这种变革，年轻教师由于教育教学经验和观念上没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种观念转变，就不那么容易了。要他们否定几十年来累计的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。同时，传统师生关系本质上还是师道尊严，而高效课堂把学生当成“主人”，相对而言，教师就成了“助手”，或者说是“首席学生”。这种角色的变换，需要艰难的时间适应，需要痛楚的过程调整，需要学中做，做中学，需要从意识到实践的真正内化，才能担当起高效课堂的责任，内化为高效课堂坚定的执行者。

二 、学生新规范  要求容易养成难

长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去学生基本上是被动接受者，被经常强调的是“上课认真听讲，课后认真完成作业”，这样的学生就是好学生。在高效课堂里，老师少讲，学生多学多说；老师先不讲，只是告诉学习内容和方法，让学生先把60%-70%的内容自己弄明白，然后把20%左右的内容跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决剩下的10%-20%的内容。学生要将被动接受转变为主的动探索，要让过去“跟”在老师后的思维动起来，不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。学生要从过去课堂上的观众、乘客和打酱油的，变成演员、驾驶员、当事人。要重新建立一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点情性。同时，一些新的课堂规范要让学生及时适应，如：展示要站在聚焦处面向全体学生；发言脱稿，声音洪亮；板书工整，字迹美观等等。

规范变成习惯非一朝一夕之功，会有一个过程，甚至相对较长的养成过程。这一过程需要老师们指导、培训，尤其需要老师激励鞭策和用心坚持。学生习惯养成难，成功关键在学生也在教师。

三、导学案建设  编写容易保质难

编写导学案是高效课堂重要抓手之一。一般来说，课堂有问题，60%以上出在导学案上。导学案不是教案，更不是教辅和习题集等传统意义上的教学资料。

何为导学案？“导”，就是指导、引导。导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进去，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴和老师的共同努力，可以找到最后的“出口”。从这个意义上讲，“导”是引导方向，是指导方法，是引领学生向成功迈进。“学”首先明确是面向学生，只为学生学习是根本的要求。所以导学案到处有“梯子”、“垫子”和“桥梁”，只要敢于攀登，勇于进取，就能一步一个脚印到达知识的殿堂。“案”，是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。导学案没有固定的模式，它的撰写主要由教学内容及学情的实际决定。

怎样让导学案的学法指导更有“导向”作用，怎样让学生体验到导学案中“学”的兴趣和欲望，这既是导学案编写的目标和要求，也是导学案应有的质量要求。达到这一“质”的要求很不容易，老师们得沉下心来，在探索的道路上苦苦追寻，不断积累，稳步提升。

四、学习小组  建立容易建设难

学习小组的建设是高效课堂操作中最关键的部分。学习小组建设包括组织建立和小组学习的推动建设两部分。建立即组建，就是按照学生的成绩、个性、性别、等因素，根据“同组异质，异组同质”的原则组编，然后选组长、编序号等。不仅如此，组内还需要结对子、拜师傅，实现小组学习的交流、帮扶和深度。学习小组机构的建立比较容易，而深化建设则是一个长期动态的过程。小组建设包括组长和组员的培训、课堂的分工与合作、小组的评价与管理、小组文化建设等。小组建设尤其要培养和树立组员强烈的集体意识，把小组荣誉视为至高；严格推行值日制度、课堂评价标准；从班级、年级到学校建立立体评价机制，把小组及组长的评价纳入综合考核评价体系，推动高效课堂向纵深发展。

建设好学习小组，老师自然是如鱼得水，事半功倍，高效课堂就如上了高速车道，快速顺畅，效率倍增。

学习小组建设难，无捷径可走，不可急功近利，唯有与高效课堂相生相伴，方能同生共长。

五、课堂展示  参与容易精彩难

展示是高效课堂一个亮点。为什么要展示？展示什么？这是我们不得不思考的问题。如果任由课堂自由发展，课堂将会出现“无序展示”的问题；如果人为分工以扩大参与度，又使得展示会显得“泛泛而展”，失去精彩。展示即为发现、探究和揭示，展示是激发学习内驱力的金钥匙，要高度重视，切忌为展示而展示，更不可无效展示。

展示的内容可以是成果展示、分享展示；可以是问题展示、探究展示。展示内容可以因学科特点而有区别，如文科多为前者，理科多是后者。

展示分组内小展示、班内大展示。形式可以丰富多样，说、辩、演、画、歌、舞、写、实验等，但无论什么展示都应具有四性：问题性、层次性、互动性、生成性。展示内容有问题性才有合作探究的价值，那些都会都懂的、有现成或统一答案的没有展示的必要；层次性能让课堂更加公平，使每个学生都有参与的机会，让更多的学困生参与基础的主体的内容展示，让优生及中层学生再以展示的形式补充、归纳、探究、提升；展示要有互动，不能走马观花，不能仅仅把个人见解讲完、把小组答案讲完就了事，要鼓励学生不断质疑、补充、争论、追向，以达到生成性。有此四性的展示才是精彩的展示。

然而，不少班级和学科，课堂展示离四性要求尚有距离，往往每次展示总是那么几个人开口，而且总是停留在对问题的表层认识和理解上，没有质疑，没有追问，没有争论，生成性问题只有无奈地落在教师的头上。这样的展示意义不大，缺乏深度、广度和高度，也就失去了精彩。

六、教学质量  暂降容易提高难

不少学校推行高效课堂是朝着“高效”二字来的，认为高效课堂就是教学效果好，考试得高分。高效课堂并不与升学率、考高分相对立，但是升学率、考高分并不是高效课堂的直接目的，而只是必然的副产品。

从实践中得知，高效课堂前期可能会出现教学质量下滑，原因何在？撇开有的学校和老师没有把握高效课堂精髓，归罪于高效课堂不说。有人做了个比喻：刚开始骑单车的时候，歪歪倒倒，还真没有走路的人快，更别说追上那些拼命跑步的人了。可是，当骑熟练了，上路了，就是博尔特也追不上！再到后来，换上汽车，小心翼翼，起初也赶不上骑单车的，但最终结果不言而喻。

以上比喻告诉我们，高效课堂能不能更快更顺畅地到达目的，需要有个过程。走路的人，只管自己往前走就是，不闯红灯就行，约束少，可是只能到达近距离。高效课堂行驶在公路上，有更高技术要求，有更多规划约束，可能达到更远目标。诚然，在教育的征途上，有的只注重短期目标，把学生赶着跑向中考、高考，过完三年就完事了，但高效课堂不仅仅让这三年过得精彩，还要让学生以更多的能力、更健康的心智在未来的路上走得更高更远。所以，在高效课堂改革推广上，我们要摒弃急功近利的心态，脚踏实地的做事，看准方向，熟悉操作，朝着更高更远的目标勇往直前。

高效课堂不可能只存在以上几个问题，探索实践中，新的问题会不断产生。问题产生机遇，问题也是课题。只要我们坚定不移，充满激情，定能克服问题，战胜困难，把高效课堂办的红红火火，熠熠生辉。