“先学后教，当堂训练”——高效课堂的成功模式

湘西从文教育集团专家组

随着中小学课堂教学改革的深入，高效课堂教学模式相继涌现，“先学后教，当堂训练”是其中较为成熟的模式之一。现将这种模式的核心内涵及操作流程作一介绍，以便老师们在教学实践中科学比较、合理取舍、优化组合、深化创新、实现高效。

一、“先学后教，当堂训练”的课堂结构

“先学后教，当堂训练”课堂教学的理念是：尊重主体，面向全体；服务主体，受益全体。教师的责任不在简单传授，而在教会学生如何学好。其结构特点是：全过程都让学生主动学习。
    （一）关于“先学”

所谓“先学”，首先体现在师生教与学的理念上，即“学”应始终放在课堂活动的首要位置。然后体现在课堂上，学生在教师的引导下，紧紧围绕学习目标，自主学习、自我实践、自我探究。

这里有几个要件：一是“先学”这一环节一定要在课堂上进行。这种教学模式原则上不主张学生课前预习，而是把课前预习移到课堂上来，既减轻学生课外负担，又让“学”更集中更富有新意。二是教师组织学生“先学”，就是把学习的主动权还给学生，把传统的由“教”到“学”，变为由“学”到“教”，并且不提示、不暗示、不揭示，为后来的“教”预留悬念，埋下伏笔，引出针对性。三是学生“先学”，绝非自由放任，而是在老师对学习目标、范围、方法和要求的指导下进行的。四是学生的学习过程是“自主学习、自我实践、自我探究”的“三自”过程，是靠自身的力量自主求知、自主发现、自主解决问题的过程。

“先学”的实施包含“激学”、“导学”、“自学”三个步骤。“激学”一是情感激学，就是教师以自己的精神、气度及人格魅力感染、熏陶、激励学生去学习；二是环境激学，就是设置宽松、灵活、自主的学习环境，造就学生既专注又轻松的学习氛围；三是问题激学，就是精妙设置问题，引发学生积极思考而进入学习。“导学”，即学习方向、策略、方法和思路的引导。这里的关键是精心设疑，选择教材中的疑难问题及学生在学习过程中可能出现的问题，用问题引导学生学习、用解决问题的快乐激发学生的兴趣。“自学”就是学生努力通过主观能动地学习解决问题，强调独立自主，强调深层思考，强调提出和解决问题，同时也强调检测式的学，限时的学，高效率的学。

（二）关于“后教”

所谓“后教”，就是在课堂上，在学生“先学”的基础上，教师组织、引导学生为解决“先学”中存在相关的问题所进行的相互学习、相互实践、相互探究。

这里有两个关键，其一是“先学中相关的问题”。学生“先学”必然会出现问题，主要是不能解决的问题、理解不深的问题、形不成规律的问题、容易忽视和混淆的问题等等。这些问题只有“先学”才能暴露出来。因此，没有“先学”，“后教”就会缺乏针对性而苍白无力。其二是“相互”。就是互帮互学，不是老师简单的讲解，是优生帮学困生，就是“兵教兵”。老师的“教”一定要在“兵教兵”之后，学生的主体性才能发挥，教师的主导作用才能体现。

从“学”的形式上讲，“后教”包含着三个层次：组教——学生在“先学”中出现的问题请教学习小组帮助解决；班教——学生在组教中解决不了的问题请教全班同学解决；导解——学生就班教中不能解决的问题向老师请教，由老师通过引导、点拨、归纳、总结最终解决“先学”中的问题。

（三）关于“当堂训练”

所谓“当堂训练”，就是在“先学后教”完成后，为了检测学生达标情况，教师组织学生对“学”和“教”的内容反思、反馈而进行的深层次的再学习、再实践、再探究。

“当堂训练”有三个要点：一是“在课堂上”。“当堂训练”必须在课堂上完成。时间少，少布置；时间多，多布置。二是“深层次”。“先学”是一次学习，“当堂训练”是又一次深层次的学习，是前一次学习的深化、提高、巩固和发展。三是训练的方式。根据学科、课型、内容的异同，“当堂训练”的方式有笔头训练、口头训练、操作训练等，同时，它不一定集中于课堂最后，可以根据需要分散训练、分段训练、分层训练等。

“当堂训练”的形式大体有三种：1、自练。学生自己在总结、反思课堂收获之后，进行自我训练。2、组练。经过小组交流，排解存在的问题，达到新的理解和认识之后，进行小组训练。3、导练。即全班统一训练。试题除课本习题外，教师要选择有益于学生提升认识、深刻理解、排除疑难、灵活运用的题目进行训练，以巩固所学，拓展认识。

二、“先学后教，当堂训练”模式的类型及发展层级

“先学后教，当堂训练”教学模式大致分为三大类：

1、      一般性“先学后教”。即在一节课中，只有一次“先学”，一次“后教”，一次“当堂训练”。内容单一、容量不大的新授课一般属于这一类。

2、      多课时“先学后教”。即要通过几节课来实施“先学”、“后教”、“当堂训练”。例如复习课一般如此。

3、      组合式“先学先教”。在一节课中，有几次轮回地“先学”、“后教”、“当堂训练”。三个主环节不一定只出现一次，可以多次以不同形式出现。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，一般分为如下三个发展层级：

第一，      引领式，即初级阶段。这一阶段由老师提出学习目标，进行学习指导，学生按老师的指导学习。这是一个相对较长的学习阶段，教师要精心规划引领学习的策略，让学生在反复历练中不断理解、内化、掌握、运用、提升。

第二，      互助式，即发展阶段。这一阶段老师在课堂上布置学习内容，让学生个体和群体彼此互动确定学习目标和学习策略，进行互助式学习。老师适时参与其中。

第三，      自由式，即提升阶段。这一阶段老师的作用是精心组织，在把学习内容说明后，让出时间使学生全过程支配课堂学习。这是完全意义上的学习解放模式，充分体现“教，是为了达到不教”的教育思想，是教师和学生教与学的最高境界。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的操作流程

“先学后教，当堂训练”教学模式一般分为六个环节，前三个环节为准备环节（约2-3分钟），后三个环节为核心环节（约42-43分钟）。

（一）        板书课题。简明扼要导入，然后板书课题。

（二）       揭示目标。要领是：文化课的教学目标主要是知识和能力达到的层次。学习目标要从实际出发，准确清晰，通俗易懂，让学生一目了然。在广度、深度上要与教材和课标高度一致，不拨高也不降低。

（三）       自学指导。可用多媒体展示，亦可板书或口述。自学指导要具体，让学生达到自学内容、方法、时间和要求四个明确。内容上，如果教材内容单一，一般为一次性自学，如果内容多，可分几次自学。自学方法，一般让学生独立看书思考不讨论。自学时间，要让学生快节奏地完成自学任务，不走过场，讲求实效。自学要求，即告诉学生自学是检测前的准备，使学生动脑看书，有紧迫感。

（四）       先学。“先学”是让学生在明确学习目标和方法要求的前提下，带着思考在限定的时间内学习相关的内容，完成检测性的练习。“先学”的形式多种多样，可以是看课本、做实验，可以是找疑难、做例题等。这一环节可分两步走：一是看书。学生按照自学指导认真阅读课本或动手操作。学生看书时，教师不宜过多走动，要形成学生专心读书与思考的紧张氛围。看书时间要由内容、难度灵活掌握。二是检测，即检测看书的效果，可采用提问、黑板演示、书面练习等手段。需要注意的是，提问或板演尽可能先找学困生，以最大限度的揭示自学后存在的问题，为“后教”提供精确的素材。

“先学”这个环节，根据不同学科的特点，有时可以不分“看书”、“检测”两步，如语文、英语课上把两步交织进行，融汇在“先学”中，也是“先学”的一种重要形式。

（五）       后教。“后教”是指先“兵教兵”，学会的学生教不会的学生，然后，教师再针对性的补充、更正、归纳、总结，帮助学生进一步加深对所学知识的理解，提升分析和解决问题的能力。这一环节中的“兵教兵”应该是“补差”、“培优”并重，让全体学生都有收益，都有提高。

“后教”，分更正和讨论两个小环节实施。更正环节是对学生做错的题或回答问题时出现的错误进行纠正。在具体操作上，教师要让学生先发现问题和错误，并先请学困生更正，再依次让中等生、优秀生更正。无论哪类学生更正得对与错，老师都不急于表态，让学生再想、再议，至到最后再出手。讨论环节，要让学生畅所欲言，提倡争论，辩明是非；要一类一类问题讨论，以便归纳，避免重复；讨论中学生说对了，教师要充分肯定并作适当板书。

“后教”环节中，教师该讲的一定要讲好，做到三个明确：一是明确内容，即学生“先学”后不能掌握的知识、暴露的主要疑难或练习训练中的共性问题。二是明确讲的方式。问题及错误尽可能让较多的学生一次又一次的讨论更正。三是明确要求。教师不能就题讲题、只找答案，而要引导学生找出规律，让学生知其所以然，举一反三，触类旁通。

（六）        当堂训练

“当堂训练”就是当堂完成课堂作业，其目的是检测学生是否达到教学目标，是否把知识转化为解决实际问题的能力。

操作要领：时间不少于15分钟；练习内容以完成课本中练习题为主，可作必要补充；题量要适度，确保下课前完成；起点要适当，层次和题型要多样；练习的形式则是象考试那样独立完成，教师不提示、不干扰，确保学生聚精会神；优秀学生做得快，教师可先批改，并让他们帮助学困生完成作业。

以上是“先学后教，当堂训练”教学法中相互联系、相辅相成的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，切不可死搬硬套，一定要根据学科、课型和年级段的不同，作科学的、适应性的“变式”。但是，无论怎样“变式”，这种教学法的一条原则必须坚守，那就是在课堂上自始至终都要指导学生主动学习，教师的“教”应该在学生的“学”之后，“教”必须针对“学”出现的问题而进行。

我们介绍了“先学后教，当堂训练”教学模式的核心内涵及操作流程。值得注意的是“先学后教”不仅是“教学”这一传统观念字序的调整，它是对传统教学的颠复，是一场革命。这种教学模式的实施需要教师的大量付出，更需要学生主动学习习惯的养成。我们相信，只要坚持理念领先、精心设计、把握环节、紧扣主题，高效课堂一定能成为现实。