--------关于课堂提问的几点思考

湘西从文教育集团专家组

“师者，所以传道授业解惑也”。

凡师者，必有教；凡教者，必有问；凡问者，必解惑。这是古今中外教师教学的一大常态。从实践看，教学中提问这一环节的完成和质量的好坏，左右着一节课的效率高低和效果的优劣。所以，可以这样说，没有提问的教学不成其为教学，不提问的教师不能算真正的师者。因此，课堂提问应该成为每位教师必修的功课，也应成为广大教师深入研究和探讨的重要课题。

笔者们对课堂提问作过一些调查，现针对这一课题提出几点思考，抛砖引玉，以就教于广大教师朋友。

一、课堂提问的现状及分析

据初步调查，当前课堂提问的现状大致可归纳为“三多三少一普遍”。即重视少，轻视多；研究少，放任多；优质少，劣质多，随意任性现象普遍存在。

一方面，我们很高兴地看到，不少教师对课堂提问高度重视，匠心独具，他们备课时认真思考，教案上有明确设置，其设计精彩巧妙，内容生动，紧扣重难点，时间把握精准，学生兴趣盎然，师生配合默契，解决问题透彻，效果十分明显。遗憾的是，这部分教师仅占教师总数的20%左右。

另一方面，我们也看到，大多数教师对课堂提问不加重视，不作用心，课堂提问随意任性，常常是信手拈来不计效果，即使出现一些提问，效果也十分低下。这部分教师约占教师总数的50%左右。

第三方面，我们还看到，少数教师的课堂提问乱象丛生。有的天马行空，答非所问；有的离题万里，不着边际；有的生硬刻板，自相矛盾；有的心中无数，东拉西扯；有的不顾学情，不了了之；有的问题浅薄，毫无意义……凡此种种，不一而足。此部分教师约占20%左右。

究其以上乱象之根源，一是教师缺乏基本的责任心，课堂教学置学情而不顾只为应付了事。二是教师的基本功和教学技艺严重缺失，想为而不能为，心有余但力不达。此种状况若不改善，往往让学生无所适从，莫名其妙，兴趣暗然、甚至一无所获，对学生积极性造成持续性挫害，让提高教学质量沦为空谈。

二、做好课堂提问的几点建议

既然课堂提问如此重要，做好课堂提问的功课便更显紧迫。根据笔者们的调查分析和归纳，以下几点建议供教师朋友参考：

（一）问题内容四个“紧”字。

一是问题内容要紧跟教学过程。教学过程靠若干环节有机组成，具有严密的逻辑性。任何问题的提出都必须紧跟这一逻辑，否则就可能使整节课变得支离破碎，打乱学生的逻辑思维，学生知其然而不知所以然。

二是问题内容要紧扣重点难点。

一节课的成功与否，在于重点的突出和难点的破解，课堂提问应集中地为这一任务服务。

三是问题内容要紧贴学情。

高明的教师，高效的课堂一定会让学生做课堂的主人，一定会让绝大多数学生学有所得。所以，教师的发问必须从学生们学习实际出发。问题的内容过深则学生禁若寒蝉，过浅则学生寡淡无味，不深不浅，恰到好处，才能激发绝大多数学生的积极性，也能给最差的学困生留下思考的余地。所以，提问之前掌握学情是教师必须心中有数的重要环节。

四是问题内容紧扣时间节点。

俗话说，“到什么山头唱什么歌”，这是民间总结做事情看时间地点的贴切比喻。教师提出的问题必须把握好时机，有时虽然没有符合教案的设置时间，但课堂上学生的主动学习往往使教学进程发生变化，教师则应因势利导，紧紧抓住这个变化，机敏地打破老套路，适应这个新变化带来的学生学习新要求，不失时机设置合适的问题新内容。这样做，不仅满足学生学习的新要求，也锻炼了教师的应变能力，使问题内容更富于灵动。

（二）问题呈现灵活生动

比较起来说，提问的方式比内容设置更需要匠心，更见功夫。

归纳起来讲，常用的提问方式有以下几种：

一曰直问式。单刀直入，一针见血，清楚明白。

二曰递进式。一串问题，由此及彼，由浅入深，层层揭示，最后一举中的，豁然开朗。

三曰辩答式。一个问题两种答案，一对一错，让学生分成正反方深入讨论，派出代表辨论剖析，否定错案，寻求真相。

四曰诱导式。教师不直接发问，而是通过精心诱导，让学生自己提出问题，引发学生思考，然后求得答案。

五曰错案纠正式。教师提出问题，故意设置错误，引发学生逆向思维，大胆纠错，再求得正确答案。

六曰一问多解式。教师提出问题，不满足学生的一个答案，而是帮助学生打开思路，发散思维，从多角度多层面分析挖掘解决问题的多种办法。

七曰课外作业式。教师把问题的提出设置在下课前，让学生带着问题课外思考，给学生留足时间和空间深思熟虑讨论后求出答案。

八曰答案选择式。教师提出问题，作出若干答案，充分利用学习小组的形式让学生认真讨论。这一过程中，要坚持选择答案一定要回答为什么？让学生真正通过主动学习辨真伪，寻真理。

九曰举一反三式。在有条件的情况下，对于那些应用性较强的问题，不能完成一个问题就简单了事，还要推而广之的提出相关问题让学生思考和回答，培养学生灵活运用，举一反三。

十曰多层次提问式。对一个问题，不简单追求统一的最高要求，而根据上、中、下不同层次学生分别设置适应不同层次的问题，让不同层次的学生都能参与和回答，让他们都有获得感和成功感，全体学生的积极性主动性得到持续性“保鲜”。

（三）提问反思重在学生

为了让学生通过课堂提问真正受益，课堂提问的质量提升十分必要的。提升课堂提问质量的根本在于反思。反思才能发现不足，反思才能改革创新。过来教师们都会作课后反思，却往往忽视了对课堂提问的反思。因此，课堂提问存在诸多问题和不足总得不到及时调整和解决，问题依旧提，效果依然差。

建议把课堂提问的反思列入课后反思的重要内容，在反思中突出回答以下几个问题：

1.课堂提问是否真正为突出重点，破解难点服好务？

2.课堂提问是否启发了绝大多数学生的积极性主动性？

3.课堂提问是否考虑到学困生的积极参与？

4.课堂提问是否让学生产生知识和技能的正迁移，达到举一反三的作用？

在反思中，循着这几个问题，就可以发现课堂提问的不足和问题，也就有了修正、改善和创新的依据。然后在课堂实践中针对性地弥补和改进。持续这样做，今后的课堂提问一定会更精准，更富于成效，也必然更受学生的欢迎。

孔子说过，“不愤不启，不悱不发”，说的正是教师教学发问的精妙，我们常用的“启发”一词就来源于此。一个有教学修为的教师，应该具备启愤发悱的本领，在启愤发悱中求得师生共进和教学相长的效果。教学实践告诉我们，课堂提问确实学问很深，还有很多方面值得我们去探讨。以上仅为我们的一管之见，只求同行间的切磋，引发大家的讨论。我们衷心希望，在教学改革创新的大潮中，广大教师开动脑筋，拓展智慧，大处着眼，小处着手，师生携手，教学相长，努力把教学改革向纵深推进，为全面提高教育教学质量书写新篇章。

二0一七年四月二十五日