课堂教学是学校教育教学工作的重要抓手，是老师一生探索的课题。怎样搞好课堂教学工作，没有现成的答案和统一的标准。这里，我们结合多年中学教学的实践，谈几点认识和体会，与大家共勉。

课堂教学的根本任务和目的，不同的老师有不同的理解和认识，但概括起来核心基本一致，这就是：造就学生强大的头脑，使学生以丰富的知识、超强的能力和科学的方法在问题面前逢山开路，遇水架桥，无往不胜。

如何在课堂教学中造就学生强大的头脑？我们的体会是：

一、营造“活力”课堂，激发学生主动学习。课堂上，总是老师“包场” “唱独角戏”，学生不主动参与，结果只会累了老师，懒了学生，低了效果。营造“活力”课堂，就是要改变教师教的方式，改变学生学的方式，让学生思维动起来，主动学习，体验过程，感悟道理，享受成功。

营造活力课堂，老师首当其冲。冲破传统教学模式，树立新的课堂观，变“灌”为“导”，变“包”为“放”，让学生积极参与到学习中去是营造活力课堂的核心。为此，每学一个新知识，老师不要一灌到底，让学生先学形成初步认识，再出手引导学生深化认识，加深理解。面对问题，老师不包办，引导学生说说道理，讲讲想法，寻寻知识间的内在联系，遇到疑难，给学生留有充分思考的余地和讨论研究的空间，想一想、做一做、议一议，然后师生共同解决，使学生不当只会“摘果子”的人。总之，课堂教学是一项双边活动，只有“教”的一厢情愿，没有“学”的积极投入，犹如有锤没有鼓，怎能敲打出动听的乐章!何况教学失去针对性，无的放矢，何来高效！课堂上，学生始终处于积极的思维状态，踊跃向前，唯恐落后，下课铃打响会吓一大跳，“我们还没有过完上课的瘾哩！”这种充满生机和活力的课堂，不是我们期待的吗？

让学生真正成为课堂的“主人”是营造活力课堂的必备条件。实践表明，学生在课堂上的地位决定着学习的参与度。因此，摆正学生“主人”的位置是活力课堂的第一要务。这一工作可以从以下三方面作手：一是激发学生内在潜能，调动学生主动学习。比如主题的提炼、定理的证明、公式的推导、错误的校正等等，都让学生先动手，不在老师后面亦步亦趋。二是一视同仁，关注各层次学生的学习。比如研究一个问题，先叫起一个爱混淆概念的学生，再叫起一个反应迟缓的学生，之后叫起一个基础较差的学生，答不出来，引一引、等一等，直到全部答出，最后再叫起一个基础好的学生归纳总结。各类学生参与到学习中去，哪还有人走神偷懒！三是面对困难坚持以“引导”启发，以“诱导”激发，不轻言放弃，让学生以主人翁的姿态，迎难而上，砥砺前行，争做“第一个吃螃蟹的人”决不当“缩头乌龟”。

营造活力课堂，让学生思维动起来做课堂的“主人”，改变的不仅仅是学生学习的地位，更重要的是学习态度将有一个质的提升。课堂不再是“要我学”的“笼子”，而是“我要学”的乐园；学习不再是“苦差事”，而是向知识殿堂进军的快乐享受。这一根本性的变化，必将对“教”与“学”产生积极而深刻的影响。

二、养活思维，培养学生灵动睿智。造就学生强大的头脑，实质就是培养学生的睿智。思维“活”，则睿智出。因此，把学生思维养活，应该是课堂教学的核心任务。

养活思维方法很多，以下几招可以试试：

第一招是指导学生感受知识生成，体验认知过程。每学一个新的知识，只告诉学生目标和要求、方法和“路标”，让学生自己循着路线图去搜索，去探寻，直到找到“出口”，把学知识的过程，变为亲身体验感受和自我探寻的思维运动，变为在实践中让思维经受锻炼，逐步成熟的过程。长此以往，勇于思维、善于思维便成为一种学习习惯，对问题的认识和理解会入木三分，明白透彻。“不经几番风和雨，哪得梅花扑鼻香”说的就是这个道理。

第二招是注重学科思维方法的培养。各学科特别是自然学科都蕴含着极有价值的思维方法。掌握思维方法无异于拿到打开智慧之门的金钥匙，找到提升学习眼界和水平的阶梯。比如教学学习中的发散性思维和凝聚性思维就是如此。提出一个问题，学生从不同角度、各个侧面去思考，“一题多解”便跃然纸上；与“似曾相识”的问题比较，抓到共性，悟出规律，“多解归一”就被揭示出来。思维方法娴熟了，路子多、脑子活，自然就有“条条大道通罗马，罗马路路达八方”的快感。

第三招是精选例题，深入剖析。学习需要做题，做什么题，怎样做题，值得思量。题不在多在于精，在于琢磨，用心选出最精彩、最典型、最能启发思维的例题，让学生在课堂上讨论甚至争论，直到把问题剖析得“体无完肤”，一览无余，哪怕一节课只一道题，比盲目做几道题更有意义。

第四招是“薄”教材，提精华。就是把厚重教材的内容消化提炼，梳理浓缩，取其精华，进行“第二次创业”。薄教材途径有三：一是串知识“链”。把零散的知识点，包括技能和方法，按生成关系、逻辑关联贯串起来，组织整理成知识“链”；二是编知识“体”，即站在知识结构的高度，以“节点”为扣，以“链”为线，上下贯通，纵横串联，编制成结构严谨，逻辑严密的知识体。一个完整而严谨的知识体系呈现在学生脑海里，那么书中的“庐山真面目”昭然若揭；三是借俗语或口诀概括知识和方法。如三角函数中几十个诱导公式用“奇变偶不变，符号看象限”十字概括，朗朗上口，韵味十足，易学易记易掌握。

诚然，灵动睿智的培养是一项长期工作，不可一蹴而就，需要老师持之以恒，用心坚守，需要学生循序渐进，一点一滴积累，其中老师有无培养意识恐怕是问题的关键。

三、磨炼意志，提升学生学习品质。学生学习品质很大程度上决定着学习的成效。课堂上有目的的磨炼学生是提升学生学习品质的重要手段。

1、在变化中培养学生勤于思考的学习品质。“变”是勤于思考的原动力。当下的教材是开放的，对现行教材大胆取舍开发，如调整教学程序，补充教学内容，留一部分给学生自学等都是极好的“变”。解题也是如此，改题设条件，变思维途径；改动题干，变思维方式和方向；改结论的唯一性为多样性，变单向思维为多向思维等等，也都是“变” ……总之，让学生在学中变，在变中学，思维定势没有了，固有模式打破了，唯有勤于思考方能前行。久而久之，勤思考、善思考就成了学生立于不败之地的本能。

2、在挖掘中培养学生勇于探索的学习品质。不高明的老师只教学生“是什么”，高明的老师必在“为什么”上磨学生。解一道题，不过多纠缠于答案的对否，刨根问底“逼”学生说出“是怎么想出来的”，“追”学生讲讲外延会有怎么样的拓展，追逼下去一定能挖出一片新天地，掘出一个新深度。读书要求甚解，知其然更要知其所以然。从这个意义上看，书本上的基础知识其实是给学生提供深层挖掘的“工具”而已。比如数列通项的学习，仅在书本的知识面上打转，层次浅是不够的，只有挖出叠加法、累乘法、换元法、构造法等求通项的方法，学生才能真正学通弄懂。做学问，重在深度，贵在透彻，因此，勇于探索是学生不可或缺的学习品质，它不仅利于当下，而且会影响往后的一生。

3、在反思中培养学生虚心诚实学习品质。在学习过程中，经常进行深刻反思，认识自己，正视自己，解剖自己，有利于自身的成长和发展。教师要帮助学生进行学习反思。课后，想想自己哪些没有弄懂；学完一章节，自我反思，哪里还掌握不够；学期后，问问自己，有什么地方需要弥补。特别是各类考试之后，不让学生在分数上计较，多在学习态度和方法上自我剖析，实事求是找出问题和不足，并制定切实可行的学习计划和改进措施。反思是虚心的表现、诚实的象征，一个优秀学生无一不是在痛苦的反思中成长起来的。

课堂教学涉及面广，不止以上几个方面，还有不少问题需要我们继续深入研究和解决。我们愿与老师们一道在教育教学实践中探索下去，努力把课堂教学工作搞得更好。